幼儿园知识小常识
主要介绍了做好幼儿园知识小常识相关的知识，希望对你有一定的参考价值。本文由健康人(jiankangren.net)小编为大家整理。
1. 埃里克森的人格发展理论的幼儿园阶段：
（1）婴儿期，信任对怀疑（0—1.5岁）：发展任务是培养信任感
（2）儿童期，自主对羞怯（1.5—3岁）：发展任务是培养自主性
（3）学前期，主动感对内疚感（3—6岁）：发展任务是培养主动性
2.小常识 儿童认知发展的四个阶段：幼儿园知识小常识。
（4）形式运算阶段（11—16岁）
3.小常识 学前儿童发展的一般特征：
4.小常识 学前教育的原则：
5.小常识 幼儿园环境创设的一般原则：
6.小常识 幼儿园心理环境创设的要求：
（5）形成良好的幼儿园风气
7. 学前阶段与小学阶段的不同教育特点：幼儿园知识小常识。
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（4）儿童的主导活动和学习方式不同
（5）社会及成人对儿童的教育要求不同
8.小常识 育人为本的儿童观：
（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象
9.小常识 新课改背景下的教师行为转变：幼儿园知识小常识。
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导
（3）在对待自我上，新课程强调反思
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
10.小常识 新课改背景下教师角色：
11. 经济发展和学前教育发展的关系：
（1）教育的发展受生产力发展水平所制约
①生产力发展决定着教育发展的规模和速度。
②生产力发展制约着教育目的（人才的培养规格）。
③生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革。
④生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。
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（2）教育的发展推动生产力的发展（经济功能）
①教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展。
②教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。
③教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。
12. 幼儿口语表达能力的发展趋势：
（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语
①儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行。
②幼儿期对话言语有进一步发展，这和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系。
（2）从情境言语逐渐过渡到连贯言语。
①3岁前儿童的言语主要是情境言语。
②随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。
主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。
在专门的教育下，幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动、更有感染力。
13. 教师正确对待不同气质幼儿的方式：
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③不要轻易对儿童的气质类型下结论。
（2）教师应根据儿童的气质特点开展良好匹配的教育
教师在进行教育和教学工作时，要针对儿童的气质特点，提出不同要求，采取适当措施，区别对待。气质本身没有好坏之分，每一种气质都有其优点和缺点。针对不同气质类型的儿童，要发扬其气质中的优点，防止不良品质的形成。具体的针对不同气质类型儿童的教育措施如下：
①胆汁质气质类型的儿童：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。
②多血质气质类型的儿童：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。
③粘液质气质类型的儿童：培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。
④抑郁质气质类型的儿童：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。
14. 幼儿工具性攻击和敌意性攻击的异同：
（1）相同点：根本特点是相同的，都是目的性、攻击性。
（2）不同点：①工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所做出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取;敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、殴打等。②幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。③小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击。
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15.小常识 社区在幼儿园教育中的作用：
（3）更好地实现教育服务社会的职能；
（4）为幼儿园教育提供了补充，满足早期教育需求；
（5）为幼儿园教育提供了丰富的人力资源和物力资源；
（6）为幼儿园教育提供了实践的机会。
16.小常识 积木游戏对幼儿发展的影响：
积木游戏是深受儿童喜爱的一种常见的游戏。积木游戏的形式松散，具有丰富的想象空间，没有固定的形式，可以为幼儿营造轻松、自由的氛围，让幼儿愿意主动参与其中。
（1）可以锻炼幼儿的动手能力和协调能力，促进幼儿的动作发展。
（2）发展幼儿的空间知觉，训练幼儿的观察能力和想象力，促进幼儿认知发展。
（3）积极促进幼儿与他人合作能力的发展，且语言交流能得到提高，利于幼儿社会性的发展。
（4）幼儿能够体会到搭建积木的乐趣，促进幼儿积极情绪的发展。
（5）锻炼幼儿专注力，增强其不怕困难、坚持不懈的个性发展。
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