幼儿园知识小常识
主要介绍了做好幼儿园知识小常识相关的知识,希望对你有一定的参考价值。本文由健康人(jiankangren.net)小编为大家整理。
1. 埃里克森的人格发展理论的幼儿园阶段:
(1)婴儿期,信任对怀疑(0—1.5岁):发展任务是培养信任感
(2)儿童期,自主对羞怯(1.5—3岁):发展任务是培养自主性
(3)学前期,主动感对内疚感(3—6岁):发展任务是培养主动性
2.小常识 儿童认知发展的四个阶段:幼儿园知识小常识。
(4)形式运算阶段(11—16岁)
3.小常识 学前儿童发展的一般特征:
4.小常识 学前教育的原则:
5.小常识 幼儿园环境创设的一般原则:
6.小常识 幼儿园心理环境创设的要求:
(5)形成良好的幼儿园风气
7. 学前阶段与小学阶段的不同教育特点:幼儿园知识小常识。
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(4)儿童的主导活动和学习方式不同
(5)社会及成人对儿童的教育要求不同
8.小常识 育人为本的儿童观:
(3)儿童是学习的主体,是具有能动性的教育对象
9.小常识 新课改背景下的教师行为转变:幼儿园知识小常识。
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导
(3)在对待自我上,新课程强调反思
(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
10.小常识 新课改背景下教师角色:
11. 经济发展和学前教育发展的关系:
(1)教育的发展受生产力发展水平所制约
①生产力发展决定着教育发展的规模和速度。
②生产力发展制约着教育目的(人才的培养规格)。
③生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革。
④生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。
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(2)教育的发展推动生产力的发展(经济功能)
①教育是劳动力再生产的重要手段之一,把可能的劳动力变为现实的劳动力,提高劳动者素质,从而促进生产的发展。
②教育是科学知识再生产的重要手段,把科学知识转化为生产力。
③教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。
12. 幼儿口语表达能力的发展趋势:
(1)从对话言语逐渐过渡到独白言语
①儿童的语言最初是对话式的,只有在和成人互相交往中才能进行。
②幼儿期对话言语有进一步发展,这和儿童与成人关系的变化,以及儿童活动的发展相联系。
(2)从情境言语逐渐过渡到连贯言语。
①3岁前儿童的言语主要是情境言语。
②随年龄增大,情境言语比重下降,连贯言语比重上升。
主要表现在讲述的主题逐渐明确,层次逐渐清楚。幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。
在专门的教育下,幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑,而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化,使之更生动、更有感染力。
13. 教师正确对待不同气质幼儿的方式:
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③不要轻易对儿童的气质类型下结论。
(2)教师应根据儿童的气质特点开展良好匹配的教育
教师在进行教育和教学工作时,要针对儿童的气质特点,提出不同要求,采取适当措施,区别对待。气质本身没有好坏之分,每一种气质都有其优点和缺点。针对不同气质类型的儿童,要发扬其气质中的优点,防止不良品质的形成。具体的针对不同气质类型儿童的教育措施如下:
①胆汁质气质类型的儿童:培养勇于进取、豪放的品质,防止任性、粗暴。
②多血质气质类型的儿童:培养热情开朗的性格及稳定的兴趣,防止粗枝大叶、虎头蛇尾。
③粘液质气质类型的儿童:培养积极探索精神及踏实、认真的特点,防止墨守成规、谨小慎微。
④抑郁质气质类型的儿童:培养机智、敏锐和自信心,防止疑虑、孤独。
14. 幼儿工具性攻击和敌意性攻击的异同:
(1)相同点:根本特点是相同的,都是目的性、攻击性。
(2)不同点:①工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所做出的抢夺、推搡等动作,这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取;敌意性攻击则是以人为指向目的,目的在于打击、伤害他人,如嘲笑、殴打等。②幼儿更多依靠身体上的攻击,而不是言语的攻击。③小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为,而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击。
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15.小常识 社区在幼儿园教育中的作用:
(3)更好地实现教育服务社会的职能;
(4)为幼儿园教育提供了补充,满足早期教育需求;
(5)为幼儿园教育提供了丰富的人力资源和物力资源;
(6)为幼儿园教育提供了实践的机会。
16.小常识 积木游戏对幼儿发展的影响:
积木游戏是深受儿童喜爱的一种常见的游戏。积木游戏的形式松散,具有丰富的想象空间,没有固定的形式,可以为幼儿营造轻松、自由的氛围,让幼儿愿意主动参与其中。
(1)可以锻炼幼儿的动手能力和协调能力,促进幼儿的动作发展。
(2)发展幼儿的空间知觉,训练幼儿的观察能力和想象力,促进幼儿认知发展。
(3)积极促进幼儿与他人合作能力的发展,且语言交流能得到提高,利于幼儿社会性的发展。
(4)幼儿能够体会到搭建积木的乐趣,促进幼儿积极情绪的发展。
(5)锻炼幼儿专注力,增强其不怕困难、坚持不懈的个性发展。
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